Unidad Didáctica Integrada

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Y con la familia ¿qué hago?

Preguntas iniciales a la familia

En una primera entrevista con la familia del alumno hay una serie de cosas que deberemos preguntar para poder hacernos una idea de cómo es nuestro alumno, su entorno, su tipo de aprendizaje, su comportamiento diario, qué le motiva y qué le desalienta. Qué situaciones le estresan y en cuáles se siente más relajado, cómo es su tipo de aprendizaje, qué estrategias siguieron con él en otros cursos y de ellas, cuáles funcionaron, cuáles son sus inquietudes, etc.

Aunque no es conveniente hacer un interrogatorio, a lo largo de la conversación algunas preguntas que podríamos hacer son:

Si toma medicación hay que saber a qué horas le hace más efecto y a cuales ya se le pasa para poder programar las actividades que requieren más atención en las horas en las que la medicación está haciendo efecto.

¿En casa tiene un modo de vida ordenado, con horarios organizados y con periodos de esparcimiento y ejercicio físico claramente establecidos?

¿Han diseñado junto con él algún tipo de rutina que deba seguir a la hora de hacer las cosas que menos le gustan?

¿Tiene establecidos periodos de tiempo en los que deba realizar sus tareas, con periodos de descanso entre ellas?

¿Se refuerzan de forma clara los esfuerzos realizados y los logros obtenidos?

¿Cuándo tiene un momento de crisis, tienen alguna estrategia en casa para evitar que su enfado llegue a ser extremo? ¿Una vez pasado el enfado, con calma, comentan con él lo que ha ocurrido y reflexiona sobre ello?

¿En casa suelen encontrar y fomentar sus virtudes, evitando juzgarle continuamente?

¿Procuran halagar sus méritos, aunque sea por motivos aparentemente nimios y evitan las críticas continuadas?

¿Dedica la familia un momento cada día a hablar con él, saber cómo se siente, qué le preocupa, cómo ha ido su día?

¿Conoce y comprende claramente las normas que se aplican en casa?

Cuándo hay que darle algún tipo de instrucción ¿se hace de forma directa, clara y concisa?

¿La familia es capaz de ignorar los comportamientos negativos, la mayoría de las veces?

¿Existe una forma rutinaria de advertirle que lo que está haciendo no es correcto y que tendrá unas consecuencias?

Cuándo se le felicita o premia por un buen comportamiento o por una tarea bien realizada ¿Se diferencia claramente uno por uno?

A la hora de dar instrucciones ¿La familia intenta utilizar siempre enunciados positivos?

¿Evitan castigar al alumno, salvo en situaciones límite? ¿Qué estrategias utilizan con él?

A la hora de comunicarle algo importante ¿Intentan elegir un momento en el que esté tranquilo y receptivo?

En caso de que la familia se sienta desbordada ¿Tienen a alguien de confianza a quien pedir ayuda?

En otras etapas ¿siguieron algún tipo de pautas que le ayudaran con sus estudios?

Implicar a la familia

         Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce en las aulas, la implicación de la familia es fundamental, más en el caso de alumnos y alumnas diagnosticadas con algún tipo de dificultad en el aprendizaje o en el comportamiento.

Con las familias de niños y niñas diagnosticadas de TDAH, esta implicación es muy importante, puesto que hay que estar siempre muy pendientes de ellos.

Diariamente, el profesor debe revisar que lleva todas las tareas apuntadas en la agenda y la familia debe supervisar que todas las actividades han sido realizadas, haciendo constar en ella si ha habido algún tipo de dificultad en la realización.

Es aconsejable que exista un medio rápido y confidencial de comunicación entre padres y profesores (correo electrónico, Whatsapp…) que garantice una comunicación bidireccional fluida, de forma que tanto los padres como los tutores (o los profesores) puedan saber si ha habido algún tipo de incidencia y qué medidas se han tomado.

Debe haber reuniones periódicas entre el tutor y las familias para evaluar el progreso del alumno y, en caso necesario, adoptar medidas consensuadas que conduzcan a la consecución de los objetivos marcados.

Una reunión a principio de curso entre el tutor, los padres y el equipo docente que va a trabajar con el alumno, puede servir para que todos puedan conocer de primera mano cómo se enfrenta el niño a las distintas asignaturas, las medidas efectivas que se tomaron en cursos anteriores, cómo se puede hablar con él en caso de que surjan conflictos, etc.

Si el niño recibe tratamiento farmacológico y/o psicoterapéutico, la familia debe comunicar al tutor cualquier variación en los mismos y, si el psicoterapeuta da unas pautas a seguir deben ser comentadas con el equipo docente para poder aplicarlas de forma unánime. El tutor debe comunicar a la familia cualquier cambio que note en el alumno, para que estos puedan comentarla con el médico.

Rubrica de Evaluación de la U.D. de Baloncesto

CATEGORIAS	EXCELENTE (1 PUNTO)	MUY BIEN (0,75 PUNTOS)	BIEN (0,5 PUNTOS)	DEFICIENTE (0,25 PUNTOS)
1.CALENTAMIENTO	Conoce y sabe los ejercicios para organizar un calentamiento específico de baloncesto	Conoce bastantes ejercicios y los organiza para crear un calentamiento específico de baloncesto	Conoce algunos ejercicios pero le cuesta organizar el calentamiento específico de baloncesto	No conoce ni sabe estructurar un calentamiento específico para baloncesto
2.BOTE	Domina el bote con ambas manos sin dificultad	Domina el bote con la mano dominante y le cuesta con la no dominante	Domina el bote con la mano dominante pero tiene problemas con la no dominante	No domina el bote con ninguna mano
3.PASES	Conoce, domina y utiliza todos los tipos de pases que se han enseñado en la situación más conveniente	Conoce casi todos los pases enseñados pero no los utiliza todos en la situaciones que convienen	Conoce algún pase y le cuesta utilizarlos en la situación más conveniente	No sabe el nombre de los pases ni los utiliza en la situaciones más conveniente
4.ENTRADA A CANASTA	Es capaz de realizar la entrada a canasta por ambos lados incluso con oposición	Es capaz de realizar la entrada a canasta por ambos lado pero sin oposición	Es capaz de realizar la entrada a canasta por su lado dominante sin oposición	No es capaz de realizar la entrada a canasta por su lado dominante sin oposición
5.TIRO/PARADAS	Domina ambas paradas y el tiro en apoyo y en suspensión y lo utiliza convenientemente	Domina las paradas y el tiro en apoyo pero le cuesta el tiro en suspensión	Domina la parada en dos tiempos y el tiro en apoyo	No es capaz de para ni tirar correctamente a canasta
6.JUEGO EN EQUIPO (ATAQUE)	Conoce y emplea los sistemas de juego en ataque y sabe qué posición es la más idónea para él	Conoce los sistemas de juego en ataque pero no los emplea todos, tiene nociones de dónde jugar	Conoce algún sistema de juego en ataque pero le cuesta emplearlo en la práctica, no se ubica bien en el campo	No conoce los sistemas de juego en ataque y le cuesta participar del juego de ataque de su equipo
7.JUEGO EN EQUIPO (DEFENSA)	Conoce y emplea los sistemas de juego en defensa y sabe qué posición es la más idónea para él	Conoce los sistemas de juego en defensa pero no los emplea todos, tiene nociones de defender	Conoce algún sistema de juego en defensa pero le cuesta emplearlo en la práctica, no se ubica bien en el campo	No conoce los sistemas de juego en defensa y le cuesta marcar a un oponente
8.ACTITUD/PARTICIPACIÓN	Participa de manera activa y anima a los compañeros. Fomenta el trabajo en equipo	Participa de manera activa, juega en equipo con la mayoría de los compañeros.	Participa pero es individualista o solo juega con unos pocos	No participa activamente, se queja y no juega en equipo
9.MATERIAL	Ayuda a sacar y a recoger el material y tiene cuidado de no deteriorarlo	Suele sacar y recoger el material y tiene cuidado de él	Ayuda a sacar y recoger el material si se lo solicitas, suele cuidar el material	No ayuda a sacar y recoger el material. No cuida el material
10.ASEO/INDUMENTARIA	Lleva la indumentaria correcta y se asea después de clase	Suele venir con la indumentaria correcta y asearse después de la clase	A veces no trae la indumentaria correcta o descuida el aseo	No trae la indumentaria correcta. No se asea después de clase

EXAMEN ADAPTADO U.D. BALONCESTO 3º E.S.O.

https://drive.google.com/file/d/0B_INvbuWhjF5dno0eGY4N1VxRXM/view?usp=sharing

Infografía sobre los TDAH

Experimentar la diversidad

• Nombre de la actividad: ¡Encesta!
• Destinatarios: Alumnos de ESO
• Objetivos: Entender diferentes discapacidades y dificultades
• Descripción de la actividad: El objetivo es meter una canasta pero cada participante tendrá que hacerlo de diferente forma:
• Uno deberá hacerlo con los ojos vendados y tendrá la ayuda de un compañero que le indicará como ha sido su lanzamiento y le entregará la pelota.
• Otro tendrá que hacerlo lanzando desde el suelo (sentado) a bastante distancia.
• Otro se montará a caballito de un compañero y tendrá que lanzar desde ahí pero el que hace de caballo debe impedírselo moviéndose sobre el sitio (delimitar una zona pequeña)
• Otro tendrá que lanzar y tendrá un compañero desconcentrándole (haciendole cosquillas, soplándole, etc)
• Se trata de hacer grupos y que todos pasen por todos los roles que se establezcan. Al final hacer un pequeño debate expresando lo que han sentido.

Mapa de empatía. Alumno de 3º E.S.O.